اختلف الدارسون في تحديد مهام المصطلحية فمنهم من اعتبرها علماً مستقلاً بذاته له أسسه النظرية والتطبيقية، ومنهم من اعتبرها سليلة علوم أخرى قديمة، مثل علم الدلالة والتسمية والمعجمية ولا فضل لها سوى إضافة التطبيق المنهجي، ومن مناصري هذا الإتجاه الثاني نجد (ساجر، 1990).ولقد مرت...

اختلف الدارسون في تحديد مهام المصطلحية فمنهم من اعتبرها علماً مستقلاً بذاته له أسسه النظرية والتطبيقية، ومنهم من اعتبرها سليلة علوم أخرى قديمة، مثل علم الدلالة والتسمية والمعجمية ولا فضل لها سوى إضافة التطبيق المنهجي، ومن مناصري هذا الإتجاه الثاني نجد (ساجر، 1990).
ولقد مرت المصطلحية حسب كابري تيرازا بثلاثة مسارات: مسار لساني مصطلحي نشأ في مدارس أوروبا الوسطى والشرقية ويعتمد على تقييس المفاهيم وتسمية المصطلحات بهدف التواصل المهني الدقيق، مسار الترجمة الذي اعتمدته المنظمات الدولية المتعددة اللغات وكذلك الدول الثنائية اللسان ومتعددته، ويهدف إلى ضبط المتقابلات المصطلحية التي يحتاجها المترجم، مسار تقييسي وتأسيسي يرتكز على المصطلحية بهدف تهيئة اللغة وجعلها مناسبة للتطور العلمي والمهني وملائمة للتواصل المهني في شتى المجالات بما في ذلك المجالات التكنولوجية الدقيقة التي تعتمد على التوليد المصطلحي.

تعود هذه التعريفات المختلفة إلى تشعب مسارات المصطلح وصعوبة تأسيس المفهوم، إذ كان الهدف من المصطلحية بإعتبارها علماً ناشئاً جديداً، معالجة المصطلحات التقنية والعلمية وتقييسها وجعلها سهلة التناول بين العلماء والتقنيين والمهنيين، وأدّى إختلاف الميادين المعرفية والعلمية التي تعتمد عليها المصطلحية إلى إختلاف مناهجها وتنوع مدارسها ومقارباتها ونظرياتها.

لا شك في أنّ أثار هذا الإختلاف والتعدد انتقلت إلى "المصطلحية العربية" التي لم تستفد من هذا التنوع والإختلاف إلاّ سلباً ممّا أثّر على مجراها النظري والتطبيقي، فأنتج خلطاً مصطلحياً عجيباً في التصور والمفهوم والوضع والتوليد والتقييس والتوحيد والترجمة، فأدّى إلى كثرة العوائق الأبستيمولوجية التي حالت دون نشأة مصطلحية عربية أصيلة متصوراً ومفهوماً ومنهجاً، سنحلل أسبابها العميقة في متن هذا الكتاب موزعة على جميع فصوله.

ومن أهم الأسئلة والمشكلات التي بنينا عليها فرضيات هذا البحث: كيف يتشكّل المتصور؟، كيف يتكون المفهوم؟، كيف يصنع المصطلح؟، ما هي العلاقات الرابطة بين هذه القضايا الثلاث؟، كيف انعكست هذه القضايا على البحث المصطلحي العربي تنظيراً وتطبيقاً في مستواه العام وفي مستوى المصطلح اللساني خصوصاً؟.

سنحاول الإجابة عن هذه الأسئلة في ثنايا أبواب هذا البحث أملاً منا في حل بعض مشكلاتها النظرية والتطبيقية المطروحة على الدرس اللساني العربي اليوم، محاولين وضع رؤية خاصة بمشاكل المصطلح اللساني وقضياه الأبستيمولوجية والمعرفية المتصلة بتأسيس المفهوم، والكشف عن العوائق التي تقف أمام تحقق هذه الرؤية.